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    新中國成立以來，本科專業(yè)設(shè)置一直被一個問題所困擾，這就是專業(yè)設(shè)置寬窄問題，這個問題反映在專業(yè)的總數(shù)量上。專業(yè)寬窄問題與我們對專業(yè)本質(zhì)的認(rèn)知相聯(lián)系，也與我國的經(jīng)濟(jì)體制相聯(lián)系。
 
    改革開放之前，中國本科教育向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，其專業(yè)設(shè)置，特別是工業(yè)院校的本科專業(yè)有許多是按行業(yè)、產(chǎn)品或工程對象劃分的，其分類標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)、產(chǎn)品和工程對象，這種情況來源于當(dāng)時的計劃經(jīng)濟(jì)體制。有的主管部門為了對口分配會給專業(yè)戴上很細(xì)、很窄的“帽子”。例如，在1963年的本科專業(yè)中存在許多按單項(xiàng)技術(shù)、單項(xiàng)產(chǎn)品劃分的專業(yè)，比如“軋鋼機(jī)械”、“起重運(yùn)輸機(jī)械”、“建筑及筑路機(jī)械”、“礦山機(jī)械”、“冶金機(jī)械”、“林業(yè)機(jī)械”、“木工機(jī)械”等�，F(xiàn)在當(dāng)我們建立起“專業(yè)就是一組知識”的觀念，并以此對這些專業(yè)的課程和知識體系進(jìn)行考察時，我們會發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些專業(yè)知識內(nèi)容基本相同，其主要知識是機(jī)械設(shè)計制造及自動化。因此這些專業(yè)不應(yīng)當(dāng)區(qū)分，實(shí)質(zhì)是一個專業(yè)。
 
    在以上認(rèn)知下，1980年我國本科專業(yè)數(shù)量達(dá)到1039種。改革開放之后，我國教育部多次修訂本科專業(yè)目錄，本科專業(yè)的種數(shù)連續(xù)減少成為重要特征，如1987年減少到671種，1993年減少到504種。1998年教育部對本科專業(yè)目錄再次進(jìn)行了修訂，將主要的本科專業(yè)合并為249種。這幾次專業(yè)目錄調(diào)整中，“改變高等學(xué)校長期存在的專業(yè)劃分過細(xì)、專業(yè)范圍過窄”成為重要的改革方向，原有的按行業(yè)、產(chǎn)品或工程對象劃分的本科專業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)基本被摒棄。從歷史的觀點(diǎn)看，這是非常重要的進(jìn)步。
 
    北京大學(xué)上世紀(jì)80年代曾經(jīng)提出16字教學(xué)改革方針：“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”，其中淡化專業(yè)即指專業(yè)不能設(shè)置過窄。1998年本科專業(yè)目錄修訂將504種專業(yè)合并為249種，其主要理論依據(jù)即為“拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性”。1999年，時任教育部副部長主管高等教育工作的周遠(yuǎn)清在一次會議上進(jìn)一步指出，“有人提出搞更寬口徑的專業(yè)目錄，我認(rèn)為可以考慮。我們計劃5年后再搞一次，使專業(yè)口徑進(jìn)一步拓寬”。周遠(yuǎn)清進(jìn)一步拓寬專業(yè)的計劃當(dāng)然沒有實(shí)行，但充分表明專業(yè)寬窄（粗細(xì)）的問題一直是中國高等教育專業(yè)設(shè)置中的核心問題之一。
 
    1998年之后，中國高等教育開始大規(guī)模擴(kuò)招，擴(kuò)招的速度和幅度都遠(yuǎn)超計劃和想象。與此同時，科技革命日新月異，與信息革命相聯(lián)系，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)以及新的職業(yè)開始出現(xiàn)，國家產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變都成為新的主題。本科249種專業(yè)以及249種專業(yè)人才是否能夠適應(yīng)和引領(lǐng)這種變化的潮流？世界的變化迅速說明，“拓寬專業(yè)口徑”的認(rèn)識和政策相對于改革開放之前雖然有所進(jìn)步，但顯然沒有把握專業(yè)的本質(zhì)，不能使得高校的人才培養(yǎng)工作適應(yīng)國家和社會進(jìn)步的要求。在這種形勢下，高校的專業(yè)數(shù)量幾乎不可控制地以“目錄外”的方式開始自由生長，專業(yè)數(shù)量增長到600多種。