中國通識教育如何走出尷尬境地
2012-04-25 來源：中國科學報
關鍵詞：通識教育
如果讓地球停留在某一刻，人們會驚奇地發現，中國大學生正懷抱著職業等級考試參考書，或正忙著學習ABC；而外國大學生可能正在翻看莎士比亞原著，或就喬布斯話題與同學爭論得面紅耳赤。
在追逐國際化、專業化教育的過程中，尤其是在現有考試制度和錄用人才標準的助推下，中國大學生還在步西方大學生的后塵，越來越成為知識上高度割裂的個體。
對于以改善知識高度割裂化為目的的通識教育，中國大學應該用什么眼光看待？開設課程的關鍵點在何處？衡量標準又是什么？圍繞著中國高校通識教育的開展，日前在清華大學召開的高等學校文化育人研討會暨第五次文化素質教育工作會議上，多位教育專家就此展開了討論。
“通識教育不是專業教育的補充”
正當通識教育廣泛成為歐美大學的必修科目時，進入中國大陸不久的通識教育卻似乎陷入一個尷尬的境地。一些教師把它看成“邊緣課程”——從專業課上淘汰下來的人員再次上崗的途徑；而部分學生把它當做“營養學分”——不僅課堂有趣，還容易通過。
“通識教育不是專業教育的補充，甚至也不是專業教育的基礎。”在清華大學經管學院院長錢穎一看來，大學本科教育首先是育人，而不是育才，其主要目的不是為了學生能馬上找到工作，而是使其終身受益。更何況通識教育本身就有三部分價值——價值塑造，培養人格、確立人生目標讓學生終身受益；能力培養，強調激發學生的好奇心、想象力和批判性思維；知識傳授，使學生掌握人類文明的核心知識。
復旦大學復旦學院副院長高效江對此表示贊同：“通識教育與專業教育不是對立的，而且本科教育中各個專業都可以推進通識教育。”2007年，復旦大學全校開展通識教育大討論，明確提出，通識教育與每個專業、每名教師都息息相關，并要求每名教師在教學中形成通識教育的理念和教學方式。
事實上，中國的通識教育之所以問題眾多，還在于它的特殊之處。
“中國大學最大的問題是課上得太多，而不是太少。”據中山大學高等研究院院長、通識教育總監甘陽介紹，哈佛大學平均每個學期僅開4門課，而中國最好的大學學生每學期要上12～14門課。然而，課程多并不意味著中國學生比哈佛學生學得好，“中國大學的課程體制最需要改革，目前開設的公共課、專業課過多，根本無法擠出時間開設通識課”。
北京大學中文系主任陳平原則認為，如何協調專業課和通識課是全世界的問題，而中國大學的問題更在于如何協調看待和妥善處理通識課和政治課的關系。“政治課的‘兩課’是高校必須統一開設的，如果再加上通識課，高校的開課數量必然更加龐大，通識課無法上成政治課，政治課又不愿讓渡學分，如何處理二者的關系比較復雜。”
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（責任編輯：佳）
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