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目前，我國有2700多所高校、3000多萬名在校生，毛入學率達26.9%，高等教育規模居世界第一。

 

3月22日至23日，教育部在北京召開“全面提高高等教育質量工作會議”。記者注意到，在這次以推動高校全面提高質量為主題的高層次會議上，“辦學特色”是被屢屢提及的“熱詞”，很多與會者不約而同道出“秘籍”。

 

 

在我國蔚為壯觀的高校之林，30多所“985”大學和100多所“211”高校，無疑處于高等教育“金字塔”的上端。這些由國家和地方重點建設的高校，無論在人才培養、科學研究，還是社會服務、文化傳承創新方面，其領軍作用和指標意義均無可比擬。

 

然而，當一些高校熱衷于申博士點、碩士點，跑資金、爭項目，甚至為學院“升格”大學而疲于奔命之時，越來越多的大學開始把目光轉向“本科教育”。因為，越來越多有識之士認識到，要培養拔尖創新人才，首先要牢牢把握本科教育的質量；必須鞏固本科教學基礎地位，將之作為高校“最根本、最基礎”的工作。

 

南京大學校長陳駿以“集全校之力，辦中國最好的本科教育”為題所作的大會發言，在與會者中引起強烈共鳴。陳駿介紹說，南京大學2009年開始實施“三三制”個性化培養模式改革，實行三個“百分百”政策：即百分百課程開放，百分百專業開放，學生百分百自由選擇課程、專業和發展方向。與之相適應，每個專業都建立了“準入準出”標準：“任何學生只要滿足專業準入標準，都可以選擇心儀的專業學習；只要畢業時能夠滿足專業準出標準，都可以從該專業畢業。”其核心是給予學生充分的“自主選擇權”，促進學生個性發展。

 

無獨有偶，浙江大學向會議提交的書面交流材料也圍繞本科教育展開。浙江大學校長楊衛說，為了進一步落實本科教育教學質量的管理體系和育人環境，浙大專門成立本科生院，并設立“卓越教學獎”，重金獎勵從事一線教學的教師。“這從根本上改變了目前高校考核教師的標準和導向，再次明確了人才培養是高校的根本任務、教書育人是高校教師的首要工作的根本認識，回歸了大學的育人本質。”楊衛說。

 

“從長遠看，影響一所學校聲譽最重要的因素是什么？”華中科技大學校長、中國工程院院士李培根認為，其實不止是論文、平臺、獲獎等，最重要的還是其畢業生在社會上的總體表現，或者說是她培養的社會杰出人才的總體狀況。“人們之所以認為哈佛、耶魯或北大、清華是杰出的，不是因為他們發表了多少優秀論文、獲得多少科研成果、具有多少大的平臺，而是因為在各個領域都活躍著他們的杰出畢業生。”為此，李培根提出“一個重要的戰略轉變”：從“以教師為中心的教育”轉向“以學生為中心的教育”，并以此制定學校戰略，培養學生創新精神，培養多樣化人才。

 

 

一所高校“好不好、俏不俏”，由誰說了算？

 

其實，答案不言自明：在就業競爭日趨激烈的今天，“畢業生的就業質量可以說明一切”。放眼望去，在各種“就業排行榜”上最靠前的，恰恰是那些帶有鮮明行業特征、具有深厚專業功底的行業院校或綜合院校的傳統優勢專業。

 

高校每年都在為學生的就業問題絞盡腦汁，費盡心思。記者在中國石油大學（北京）采訪時卻聽到一個新概念——“500強就業率”。因為，多年來，他們培養的學生供不應求，不到畢業時就已被用人單位“預訂一空”。于是，學校畢業生就業部門在表格上增列兩欄，統計世界500強及國內500強就業率。

 

人們知道，石油石化行業具有高危和高度自動化特性，企業對安全的要求越來越嚴格，學生很難真正深入到企業一線接觸工程實踐。為此，他們在校內建起 “高度仿真”的訓練系統，可實現實際工程裝置與仿真環境數據互動，成為部分替代傳統生產實習的有效方式。