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另外一個引起王小凡注意的問題是在國內頂尖的大學里，對學生的培養目標往往很模糊。雖然一些學校在文件中明確提到了人才培養目標，但并沒有真正有效的措施方法去實現。一個例子發生在對清華大學醫學院的教學評估中。在評估中，一個現象讓國際評估委員會的成員們吃驚又失望：學生在網上對每位授課老師進行評估，所有老師的評分都在90分以上。

 

王小凡表示：“這種評價結果既不合理也不真實，任何地方都不可能出現這種評價結果，不可能所有的學生對教授都滿意，不可能所有的課程都是好的。和大學生代表會面時，我問：我們非常吃驚你們對課程的評價，你們沒有認真做這件事，對自己的培養也不負責。為什么？學生們講，看到教授很辛苦，所以都給他們打90分以上的分數。

 

“我們對學生們說，你們這樣做害了教授，也害了你們自己。他們雖然辛苦，但不好的地方仍然要改。（現在的情形）是傳統文化中不愿意給別人提意見、怕為難別人的表現，缺乏敢說敢干的精神，缺乏專業精神，清華大學的學生，連想法都不能直言，很讓人失望和擔心！”

 

沒有批判性的思考，對自己的專業就不會有貢獻。如果一個大學希望培養的是各行各業的領軍人才，就應該著力培養學生批判性的思維能力，培養學生負責任、有擔當的工作態度，就不會出現所有學生都沒有標準地說好這樣的情況。

 

這個問題更嚴重地存在于研究生教育中。王小凡認為目前國內研究生培養仍處于“放羊”狀態，學生招入后直到最后畢業時才請教授委員會答辯，中間基本上完全靠導師，導師有時間就管，沒時間就不管。結果是本應系統培養邏輯思辨、分析推理能力的研究生階段被浪費了，很多中國的博士生直到畢業也沒有得到這方面的系統訓練。

 

作為《生物化學期刊》的副主編，王小凡每年要審閱很多學術文章，他發現：“國內許多研究人員做的研究挺有新意，但沒有提煉出其中重要的科學意義，就事論事，導致論文被拒絕，或發了個一般的論文，發出后人家一看大問題都露頭了，跟著做，把金子挖出來，就出了一個影響大的論文，這是國內研究人員吃虧的地方，也是好科學家和差科學家的區別。”他認為，這種現象在一定程度上反映了我們現在研究生教育中的缺陷。

 

要真正實現以人為本的大學教育，必須要有清晰明確的人才培養目標，要有有效的措施引導、鼓勵、幫助每一個同學成長。一個可行的方法是建立導師指導制度。事實上，一些高校已經嘗試過試驗性質的導師制，在本科和研究生低年級階段指派一個教授給一個或幾個同學，對選課等學業進行具體指導。但受限于教授的時間和本身限制很多的課程設置，導師制在很多地方都沒有起到很大作用。

 

他介紹，在杜克和美國其他大學，每個本科生入校時都會有一個教授指派為他的指導老師，對其學業、生活的各個方面提供咨詢、進行指導。學生和教授每個學期至少要有一次會面，當學生遇到困難時，他與指導老師會有更多聯系，可以通過指導老師解決具體問題。在研究生階段，除了有指導導師外，每個學生還有一個3～5人的教授委員會，教授委員會每年聽取學生的進展報告，全面跟蹤和培養學生：題目是不是值得往下做？遇到了什么問題？這些問題可以通過教授委員會來解決，而不是一個教授，因為一個教授看問題比較片面。

 

“我認為國內研究生教育應該引進教授委員會制度，這非常重要。要把學生當做一個未來的科學家來培養，而不只是實驗室的勞動力。不少研究生向我反映，特別是年輕教授給學生們的壓力非常大，讓學生干活出東西，卻沒有在科學上培養他們，教會他們怎樣選擇課題，批判性地分析結果和學會如何寫作與交流。在這方面對教授的要求也應該加強。”