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    2009年“教學型教授”在一些大學出籠，條件是只要“教學好”，科研不夠也可以“破格”晉升教授，并且認為這是“把最優秀的老師引導到教學一線”的英明舉措。
 
    其實，這個導向是有誤的。“教授”是什么意思？“教授”源于“傳教授業”的字義，是古代就已使用的學官名稱，在漢唐時期的大學中都設有此職。《現代漢語詞典》對“教授”的解釋是“高等學校中職別最高的教師”。
 
教授是代表大學精神的大師
 
    教授是大學資深教師，以在大學教書育人為本體、為使命、為人生要務。教授首要的任務應該一心一意搞教學，如果不能給學生上課的人，就不能稱其為教授。
 
    教授還應該是大師，是大學精神的代表。大學精神、教育家和大師的誕生，是一個共生的過程。正如梅貽琦校長說的，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”清華、北大有很多大師級的教授，包括蔣夢麟、胡適、陳寅恪、朱自清等，這些教授不僅在學術上有成就，而且在道德修養上一直受到人們的景仰。也就是這個原因，現在的人們還懷念當年北大、清華所代表的大學精神。其實，任何一所大學的精神，永遠是由這所大學的教授來代表的，如果一所大學有一批既有大學問，又有崇高道德的教授，這所大學就會成為令人難以忘懷的大學。一個道德崇高的教授的所作所為，不會基于庸俗的價值觀，而是基于一種理想主義。教授是大學精神的創新者，是科學真理的堅定實踐者，也是大學優良傳統的真正繼承者。
 
教授是人類精神家園的守護神
 
    教授還是披肝瀝膽、十年磨劍的結果，是知識的化身，是正義的力量，是人類進步的張力，是人類精神家園的守護神。教授是秉承真理來改善人類心靈的牛虻，如蘇格拉底，他把自己的哲學和生活實踐融為一體。今天的蘇格拉底到哪里去了？世俗化的風如潮水般涌動，金錢腐蝕了人們的心靈。作為教授的知識分子就應該勇于承擔起歷史的重任，應該是推進社會文明的道德楷模，承載起“傳道、授業、解惑”的職責。
 
    教授要教育學生怎樣做人，要讓學生了解古代文明、現代文明和未來文明。一個民族沒有現代科學就會落后，而一個民族沒有人文文化，精神就會迷失，民族就會異化。一個社會沒有人文精神，就是一個病態的社會。一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。中華民族具有悠久的燦爛文明，教授有責任讓學生從中華民族發展的歷史文明中汲取豐富的人文營養。如果不對當今大學生的人文精神進行培養的話，未來的他們將成為迷惘的一代，這決不是危言聳聽。
 
教授應承擔三大職能
 
    盡人皆知，大學教師是承擔大學教學、科研與社會服務三大職能的主體，具有教學、科研與社會服務三大職責。這三大職責是辯證統一的整體，缺少或弱化其中之一就不是合格的大學教師，當然不能成為名副其實的大學教授。
 
    大學教師是履行高等教育職責的專業人員，承擔著教書育人、培養創新人才和提高民族素質的使命。大學最基本的職能是教學。沒有教學，就不是一所大學；沒有以教學為本的大學教師，就不是合格的大學教師。但是，大學同時還是知識生產、傳播和創新的機構。探索真理、發展科學是大學也是大學教師的重要職責。著名科學家錢偉長曾說過：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”大學教師不同于一般的教師，其工作不是簡單地把已有的知識傳授給學生就夠了，還要在知識傳授中培養學生的科學態度、科學精神，促進創新能力的發展，這就需要科研來支撐。在我國實施創新創業教育的今天，科研和社會服務是教學的活水源頭，沒有科研和社會服務支撐的教學是遠離科學前沿和社會實踐的、是沒有生命力的。
 
教授的評審標準不可降低
 
    從理論上講，大學教師的教學與科研是辯證統一、相輔相成、互相促進的關系。高質量的教學，往往是高質量科學研究成果轉化為教學資源的產物。所以說，大學教學應該是一種創造性的學術活動，其教學內容應該反映科學研究的新成果。正如美國教育家歐內斯特·博耶所說，學術水平并非一個深奧莫測的附屬物，它處于教師職業生活的核心。大學教師把教學與科研統一起來，對于培養創新人才，建設創新型國家是至關重要的。
 
    我們要重視教學，要改變“重科研、輕教學”的傾向，但也要防止“重教學、輕科研”現象的出現。因此，大學教師要處理好教學與科研的關系：第一，要立足教學搞科研。這是大學教師科研的特點所在。所謂立足教學搞科研，就是為了搞好教學和在搞好教學的基礎上搞科研，在所教學科中確定研究領域、研究方向和研究課題。第二，要搞好科研促教學。大學教師的科研除了要服務社會，促進科技、經濟、社會的發展之外，更重要的是服務于教學，促進教學水平的提高。總而言之，大學教師應該教學、科研兩手抓，可以有側重，但兩手都要有真貨，不應該把教學和科研對立起來，對于教學好的教師也要把住學術標準，不能隨意予以晉升學術職稱。
 
（作者系浙江師范大學教育評論研究所所長）