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    最近一段時(shí)間，江西理工大學(xué)設(shè)立“教學(xué)型教授”，引發(fā)了高校是應(yīng)該“重科研”還是“重教學(xué)”的爭(zhēng)論，雙方的意見(jiàn)仁智各見(jiàn)，莫衷一是。審視雙方的基本觀點(diǎn)，筆者以為在“什么是大學(xué)”、“什么是大學(xué)教師”、“什么是大學(xué)的教學(xué)和科研”等教育基本理論問(wèn)題缺乏共識(shí)的情況下，這些問(wèn)題的討論注定是不會(huì)有結(jié)果的。因?yàn)楫?dāng)討論者以不同的標(biāo)準(zhǔn)和前提討論同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，所討論的問(wèn)題極可能變成一個(gè)假問(wèn)題。換句話說(shuō)，只有在不是真正大學(xué)的高校中，才會(huì)存在這樣的問(wèn)題。
 
    縱觀世界大學(xué)史，雖然大學(xué)經(jīng)歷了以教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)為宗旨的三個(gè)發(fā)展階段，但是從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)大學(xué)宣稱要將這三個(gè)基本職能明確分開(kāi)，并表示只重視其中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)職能。也沒(méi)有哪個(gè)大學(xué)認(rèn)為這三個(gè)職能相互對(duì)立，需要對(duì)其進(jìn)行非此即彼、或非彼即此的選擇。人們?cè)诖藛?wèn)題上的基本共識(shí)是：三者相互聯(lián)系和彼此依賴，是自然地融為一體的。所以，對(duì)于大學(xué)教師而言，教學(xué)和研究是密切結(jié)合、無(wú)法分開(kāi)的。如果不具備一定的科研水平，怎么能讓教授會(huì)的成員們認(rèn)為（你）有學(xué)問(wèn)呢？沒(méi)有學(xué)問(wèn)，別說(shuō)評(píng)教授，就是當(dāng)大學(xué)教師可能都有問(wèn)題。大學(xué)里的學(xué)問(wèn)，不是“記憶”或“背會(huì)”，而是要對(duì)自然或社會(huì)問(wèn)題有真知灼見(jiàn)。只有具備這種素養(yǎng)的人，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高級(jí)人才的教育責(zé)任。
 
    大學(xué)（主要是校長(zhǎng)）所需要做的工作，就是聘請(qǐng)“熱心、積學(xué)”的教師，并且熱誠(chéng)地為他們服務(wù)，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)和科研特長(zhǎng)。選聘教師的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)人，亦即一定要選聘那些學(xué)問(wèn)造詣深、有真才實(shí)學(xué)的人。至于他們?cè)趺唇虒W(xué)，怎么研究，是重視舊知識(shí)的整理還是重視新知識(shí)的創(chuàng)造，是重視新思想的傳播還是重視舊思想的批判和改造，則完全由教師們自主決定。教師們或追求博學(xué)多識(shí)，或追求深邃細(xì)密，或追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整，或追求思想的深刻和獨(dú)到，全在于他們的境界和水平。這種現(xiàn)象被一些世界著名大學(xué)總結(jié)為“聘請(qǐng)最好（學(xué)術(shù)水平）的人，讓他們心情舒暢地工作”，也被一些國(guó)外的教育家稱之為“教師的教學(xué)自由”。不同個(gè)性、不同風(fēng)格、不同知識(shí)背景的教師們的“各顯神通”，自然會(huì)形成大學(xué)中追求理想、追求學(xué)問(wèn)的高雅和高潔風(fēng)氣，形成大學(xué)中生機(jī)勃勃的學(xué)問(wèn)氣象和文化風(fēng)采。學(xué)生們?cè)诓煌L(fēng)格、不同個(gè)性、不同方法的教師們的教學(xué)和科研活動(dòng)中，感受知識(shí)、學(xué)問(wèn)的深刻和博大，接觸到各種各樣的思想、觀念和方法，會(huì)在不知不覺(jué)之中樹(shù)立起做學(xué)問(wèn)的理想和志向，修養(yǎng)高尚的品行和人格，成為對(duì)社會(huì)有用的人。而教師們也在自然地闡述知識(shí)和學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，在理智地介紹自己學(xué)術(shù)思想及成果的過(guò)程中，完成對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)任務(wù)。
 
    顯而易見(jiàn)，在教師們立足自身理想、信念、志趣的教學(xué)和研究活動(dòng)中，教學(xué)與研究是自然地融為一體的。一方面，大學(xué)中的教學(xué)不能像中小學(xué)校的教學(xué)那樣，可以將知識(shí)從書(shū)本上“照搬”到課堂上，教師只要幫助學(xué)生理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)就行了。大學(xué)中的教學(xué)不僅需要教師對(duì)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，舉一反三，而且需要通過(guò)教師的再創(chuàng)造，讓學(xué)生理解知識(shí)的精義及學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，以提高學(xué)生的人格境界及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師要把知識(shí)教活教透，自然要將知識(shí)“吃深吃透”，為此，他們需要對(duì)知識(shí)的原理和邏輯進(jìn)行研究，對(duì)知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律和演變方式進(jìn)行歸納和提煉，對(duì)其疑難問(wèn)題進(jìn)行探討和“釋疑”，以便能達(dá)到用自己的語(yǔ)言及方法將知識(shí)傳授給學(xué)生的目的。為了提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師們還需要將自己的研究成果和方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從他們的切身體驗(yàn)中得到啟示。在這樣的教學(xué)中，教師們根本不存在是“重教學(xué)”還是“重科研”的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)雖然不是直接的研究活動(dòng)，但無(wú)疑包含了研究的內(nèi)容和方法，是體現(xiàn)了教師的研究能力和素養(yǎng)的。這樣的教學(xué)內(nèi)容和方式，也是對(duì)研究沒(méi)有興趣、沒(méi)有科研能力的人無(wú)法做到的。
 
    眾所周知，好大學(xué)是由好教師支撐起來(lái)的。沒(méi)有好教師，就不會(huì)有好大學(xué)。所謂的“名校”，就是聚集了較多的好教師的學(xué)校。這些好教師或者是擅長(zhǎng)教學(xué)的，但絕不是只會(huì)照本宣科的“教書(shū)匠”，而是既擅長(zhǎng)課堂教學(xué)、又對(duì)學(xué)問(wèn)有特別的興趣、并能夠引導(dǎo)學(xué)生一起鉆研學(xué)問(wèn)的專家；或者擅長(zhǎng)科研，但絕不是那種只會(huì)鉆古書(shū)堆的“老夫子”，而是既對(duì)做學(xué)問(wèn)有特別的興趣，又特別注重將自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法，以明白易懂的語(yǔ)言和方法傳授給學(xué)生的合格教師。許多擅長(zhǎng)科研的教師基本上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在教學(xué)中表現(xiàn)得很精彩，特別是在講解自己的科研成果或研究過(guò)程的時(shí)候，其激情洋溢或滔滔不絕，往往成為學(xué)生們最美好的記憶和校園里最美好的故事。過(guò)去大學(xué)中的好教師是這樣，現(xiàn)在大學(xué)中深受學(xué)生歡迎的好教師也是這樣。一些人習(xí)慣引用的如陳景潤(rùn)等擅長(zhǎng)科研、但拙于教學(xué)的例子，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)教師中是比較少有的，根本不能作為教師只能教學(xué)不能科研、或只能科研不能教學(xué)的普遍性例證。這也就是梅貽琦先生其所以說(shuō)“大學(xué)者，非大樓而大師者也”的原因。