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    最近一段時間，江西理工大學設立“教學型教授”，引發了高校是應該“重科研”還是“重教學”的爭論，雙方的意見仁智各見，莫衷一是。審視雙方的基本觀點，筆者以為在“什么是大學”、“什么是大學教師”、“什么是大學的教學和科研”等教育基本理論問題缺乏共識的情況下，這些問題的討論注定是不會有結果的。因為當討論者以不同的標準和前提討論同一個問題時，所討論的問題極可能變成一個假問題。換句話說，只有在不是真正大學的高校中，才會存在這樣的問題。
 
    縱觀世界大學史，雖然大學經歷了以教學、科研、社會服務為宗旨的三個發展階段，但是從來沒有哪個大學宣稱要將這三個基本職能明確分開，并表示只重視其中的一項或兩項職能。也沒有哪個大學認為這三個職能相互對立，需要對其進行非此即彼、或非彼即此的選擇。人們在此問題上的基本共識是：三者相互聯系和彼此依賴，是自然地融為一體的。所以，對于大學教師而言，教學和研究是密切結合、無法分開的。如果不具備一定的科研水平，怎么能讓教授會的成員們認為（你）有學問呢？沒有學問，別說評教授，就是當大學教師可能都有問題。大學里的學問，不是“記憶”或“背會”，而是要對自然或社會問題有真知灼見。只有具備這種素養的人，才能承擔起培養高級人才的教育責任。
 
    大學（主要是校長）所需要做的工作，就是聘請“熱心、積學”的教師，并且熱誠地為他們服務，讓他們最大限度地發揮自己的教學和科研特長。選聘教師的關鍵是要選準人，亦即一定要選聘那些學問造詣深、有真才實學的人。至于他們怎么教學，怎么研究，是重視舊知識的整理還是重視新知識的創造，是重視新思想的傳播還是重視舊思想的批判和改造，則完全由教師們自主決定。教師們或追求博學多識，或追求深邃細密，或追求知識的系統和完整，或追求思想的深刻和獨到，全在于他們的境界和水平。這種現象被一些世界著名大學總結為“聘請最好（學術水平）的人，讓他們心情舒暢地工作”，也被一些國外的教育家稱之為“教師的教學自由”。不同個性、不同風格、不同知識背景的教師們的“各顯神通”，自然會形成大學中追求理想、追求學問的高雅和高潔風氣，形成大學中生機勃勃的學問氣象和文化風采。學生們在不同風格、不同個性、不同方法的教師們的教學和科研活動中，感受知識、學問的深刻和博大，接觸到各種各樣的思想、觀念和方法，會在不知不覺之中樹立起做學問的理想和志向，修養高尚的品行和人格，成為對社會有用的人。而教師們也在自然地闡述知識和學問的過程中，在理智地介紹自己學術思想及成果的過程中，完成對學生的教育和培養任務。
 
    顯而易見，在教師們立足自身理想、信念、志趣的教學和研究活動中，教學與研究是自然地融為一體的。一方面，大學中的教學不能像中小學校的教學那樣，可以將知識從書本上“照搬”到課堂上，教師只要幫助學生理解和學會應用這些知識就行了。大學中的教學不僅需要教師對知識能夠融會貫通，舉一反三，而且需要通過教師的再創造，讓學生理解知識的精義及學習知識的方法，以提高學生的人格境界及培養學生發現問題、解決問題的能力。另一方面，教師要把知識教活教透，自然要將知識“吃深吃透”，為此，他們需要對知識的原理和邏輯進行研究，對知識的活動規律和演變方式進行歸納和提煉，對其疑難問題進行探討和“釋疑”，以便能達到用自己的語言及方法將知識傳授給學生的目的。為了提高學生思考問題和解決問題的能力，教師們還需要將自己的研究成果和方法介紹給學生，讓學生從他們的切身體驗中得到啟示。在這樣的教學中，教師們根本不存在是“重教學”還是“重科研”的問題。因為他們的教學雖然不是直接的研究活動，但無疑包含了研究的內容和方法，是體現了教師的研究能力和素養的。這樣的教學內容和方式，也是對研究沒有興趣、沒有科研能力的人無法做到的。
 
    眾所周知，好大學是由好教師支撐起來的。沒有好教師，就不會有好大學。所謂的“名校”，就是聚集了較多的好教師的學校。這些好教師或者是擅長教學的，但絕不是只會照本宣科的“教書匠”，而是既擅長課堂教學、又對學問有特別的興趣、并能夠引導學生一起鉆研學問的專家；或者擅長科研，但絕不是那種只會鉆古書堆的“老夫子”，而是既對做學問有特別的興趣，又特別注重將自己的新思想、新觀點、新方法，以明白易懂的語言和方法傳授給學生的合格教師。許多擅長科研的教師基本上都有一個共同的特點，那就是在教學中表現得很精彩，特別是在講解自己的科研成果或研究過程的時候，其激情洋溢或滔滔不絕，往往成為學生們最美好的記憶和校園里最美好的故事。過去大學中的好教師是這樣，現在大學中深受學生歡迎的好教師也是這樣。一些人習慣引用的如陳景潤等擅長科研、但拙于教學的例子，在現實的大學教師中是比較少有的，根本不能作為教師只能教學不能科研、或只能科研不能教學的普遍性例證。這也就是梅貽琦先生其所以說“大學者，非大樓而大師者也”的原因。