國內(nèi)高校探索中國慕課 混合教學促教學方式轉(zhuǎn)變
2013-10-28 來源：中國聚合物網(wǎng)
記者在“中國式慕課長三角論壇”上了解到，已有87所高校加入“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，“中國式慕課”目前已覆蓋300萬國內(nèi)在校大學生。
近年興起的“慕課”(MOOCs，大規(guī)模在線開放課程)已在全球高等教育界引發(fā)熱潮，我國北大、清華、復旦等高校也相繼加入“慕課”平臺。同時，國內(nèi)高校認識到，借助“慕課”蘊藏的在線教育革命，不僅能倒逼教學質(zhì)量的提高，也能用較低的成本進一步均衡國內(nèi)高等教育優(yōu)質(zhì)資源。建設“中國式慕課”很快由理念變?yōu)樾袆印?/DIV>
國內(nèi)高校“試水”探索中國“慕課”
眼下，不追美劇追“慕課”漸成一些國內(nèi)大學校園中的新時尚。
“慕課”風暴于2011年在美國興起，哈佛、斯坦福、普林斯頓等校的幾名教師把各自學校的精品課程傳至新創(chuàng)立的網(wǎng)絡平臺上，很快吸引了世界各地上百萬學生注冊。與時下盛行的網(wǎng)絡公開課不同，“慕課”基于大數(shù)據(jù)技術，實現(xiàn)了包括學習進度管理、實時在線交流答疑、作業(yè)批改等在內(nèi)覆蓋教學全過程的新型在線教育。
更引人關注的是，今年2月，5門“慕課”課程進入美國教育理事會的學分推薦計劃，學生在線選修的學分可獲大學承認，“慕課”進入正規(guī)高等教育體系的通道由此開啟。
“開放，或者被拋棄。”上海交通大學副校長黃震發(fā)出警告，“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學必須加快教育改革，提高教學質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學的教學實驗室和輔導教室的風險。”
迎接國際競爭與探索適合國情的在線教育發(fā)展道路必須并舉。今年5月至今，北大、清華、復旦、上海交大等4所國內(nèi)高校相繼加入“慕課”平臺，為其上傳精品課程，并接受優(yōu)勝劣汰。同時，上海高校課程共享中心、中國東西部高校課程共享聯(lián)盟等近兩年創(chuàng)立的中式“慕課”平臺加快發(fā)展，積極打破校際和區(qū)域壁壘，用在線教育的形式為國內(nèi)學生提供更豐富的優(yōu)質(zhì)課程，他們并可修得相應學分。
據(jù)了解，“東西部高校聯(lián)盟”目前已吸收了87所國內(nèi)高校，其中“985”高校24所，已開設共享課程30門，目前共有1800人次學生在線修完了所選課程。而由30所滬上高校聯(lián)合成立的上海高校課程共享中心今秋將上線課程拓展至22門，超過2萬名學生進行跨校選修。
混合教學促進教學方式轉(zhuǎn)變
在復旦大學副校長陸昉看來，學生對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求需要課堂越來越大，而優(yōu)質(zhì)高等教育又要求縮小課堂，使學生有更多的討論，“慕課”則提供了解決這一矛盾的鑰匙。
在“慕課”世界里，視頻課程通常被“切”成更符合人們學習規(guī)律的20分鐘“微課程”，學生可在課程開放周期內(nèi)自由觀看教學視頻，提交作業(yè)，在社區(qū)進行互評等。“國內(nèi)‘慕課’平臺也承擔著促進高校教學方式轉(zhuǎn)變的任務。”陸昉介紹，“在線視頻今后可作為教學的一個環(huán)節(jié)，學生在課外先‘聽課’，再回到教室與教師進行分享和探討，教師的角色將從講解者變成學習的激勵和啟發(fā)者。”
這種線上線下混合教學的“中國式慕課”，也被認為是在當前國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足，且東西部師資、教學水平存有差距的現(xiàn)狀下可行的教學方式變革。
以上海高校課程共享中心的《哲學導論課》為例，教學團隊由主講教師、教學點負責教師和助教組成。主講教師王德峰需要指導教學團隊，集中回答學生提問，并在一些教學點開展面授，來自滬上不同高校的7名教師作為團隊成員，分別負責管理小班，組織開展小班討論課。學生平日自行觀看視頻之余，必須定期參加作為重要考核內(nèi)容的討論課。“這樣一方面給學生自由的學習時間，同時也有助于提高其自主學習能力。”王德峰表示。
高校領導者坦言，如今國內(nèi)高校仍存在不少低水平、照本宣科式的課程，并不可能一夕之間消亡。但隨著國內(nèi)“慕課”平臺的壯大，學生有了用腳投票的權利，教師教學水平的重要性也愈加凸顯。“沒人會選擇水平差的老師，這是對教師的壓力，但又是公正的評價。”陸昉說。
建設中國“慕課”，還差在哪兒?
教育部部長助理林蕙青此前接受采訪時表示：“‘慕課’為教育公平打開了一扇窗，可以成為實現(xiàn)高等教育普及化，縮小我國不同地區(qū)教育資源差距的契機。”
如今，國內(nèi)大學正努力避免在新一輪在線教育浪潮中失語。除加入國際“慕課”平臺、發(fā)起成立課程聯(lián)盟之外，不少高校還制定了自己的在線教育發(fā)展計劃。例如華中師范大學宣布未來3年內(nèi)要將所有本科課程錄制教學視頻，網(wǎng)絡課堂和混合式課堂將成為該校的常規(guī)課堂；上海交大提出將探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式等。
但有專家指出，國內(nèi)在線教育平臺建設和開放課程積累，目前還主要由政府投入和主導。從中央到地方，從電視大學到各高校的網(wǎng)絡學院再到本科教學視頻，技術在進步，建設方式卻大多還是各自為戰(zhàn)，投入產(chǎn)出效益如何，技術模式是否互通，仍缺少關注與研究。數(shù)據(jù)顯示，自2003年起建設至今的國家精品開放課程資源庫目前已積累了上萬門課堂教學資料，提問率為70%，而回答率只有3%，遠未形成互動。
與此同時，近年來在線教育平臺的市場競爭也愈加激烈，涌現(xiàn)出諸多品牌。其中，2010年上線的網(wǎng)易公開課，每天最多達百萬人同時在線學習，堪稱國內(nèi)最大的公益性公開課網(wǎng)站。但有在校生表示，各種平臺令人眼花，真正優(yōu)質(zhì)的課程卻不多。“普通話都說不清的老師，所有問題和答案都設計好的課堂，仿佛回到了過去有領導要來聽課的時候，根本不像是真正的在線課堂。”
根據(jù)網(wǎng)易公開課的調(diào)查數(shù)據(jù)，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED演講”依然最受歡迎，觀看“國內(nèi)高校公開課”的僅占13%。
專家建議，國內(nèi)高校應借勢“慕課”沖擊，努力提高教學質(zhì)量，國家也應大力支持與發(fā)展網(wǎng)絡在線課程，加強在線課程研究，盡快編制我國在線教育發(fā)展規(guī)劃和具體政策等。
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（責任編輯：徐）
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