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一個工人師傅榮升廠長后，即使他整天培養徒弟、生產零件，人們也未必會承認他是個好廠長，這緣于職務與職業的區別。這一區別同樣適用于現代高校，但北大校長許智宏似乎不太滿意自己無法好好當“師傅”。

 

據《中國青年報》12月24日報道，許智宏日前感嘆，在德國，一個教授會用40%的時間搞科研，40%的時間教學生，剩下20%的時間做服務工作，包括擔任行政管理職務。而在中國，一個學者如果做了大學校長，僅處理行政事務一天24小時都不夠用。許校長稱，自擔任北大校長以來，他每年只能招收一名研究生。

 

既要當校長，又要從事科研與教學，無疑，這是把校長當成學術頭銜的做法，同時混淆了職務與職業的各自屬性。

 

在中國體制下，校長的“職務”屬性似乎更明顯，其職務權力由政府賦予，具有行政化特征。大學校長的任命依據首先是其學術成就，這樣的校長更像是“首席專家”，而與其是否具有管理能力無因果關系；校長的“職業”屬性則體現在管理能力，基本職責是教育方向的核定、資金籌措、人才發掘等。他們未必是很好的學術專家，但一定是教育管理專家。他們無意創造個人學術成果，但會創造條件讓本校專家大出成果。

 

就拿許智宏校長舉例的德國來說，德國柏林州高等教育法甚至規定，禁止校長在任內從事任何教學和科研。在美國，耶魯大學第22任校長理查德·雷文在任12年，從未帶過一個研究生。美英等國及我國香港地區，干脆將大學校長的身份定位為“職業管理者”。

 

校長職務化與職業化，孰優孰劣，中外高校的教育成果最能說明問題。眼下，中國有科研專家創造出的科研成果多如牛毛，但全國高校成果轉化率卻不到10%。大學校長們根本沒必要成為眾多牛毛中的一根，而應為提高科研與教學質量發揮作用，譬如人才發掘、資金籌措等。世界教育業有“不會籌錢的校長不是好校長”之說。劍橋與哈佛的資金主要來源，是靠校長籌集；而中國高校資金的主要來源，則是政府撥款與學生學費。

 

當然，中國校長完全職業化目前尚面臨體制困境，如退出機制，校長一般任期4年，期滿后又要重新做學術工作，若校長任內與學術脫鉤，重拾起來難免吃力。

 

體制固然要改革，但率先擔負起職業使命才是真正的教育家的本色。北大原校長蔡元培就是很好的榜樣——美國著名哲學家杜威曾這樣總結二十世紀初葉世界大學校長：“牛津、劍橋、巴黎、哈佛、哥倫比亞等等，這些校長之中，他們有的在某一學科確有成就；但是以一個校長的身份而能領導那個大學，對那個民族、一個時代起到轉折作用的，除了蔡元培，恐怕還找不出第二個。”