部分學(xué)科排名（不完全統(tǒng)計）
在高考報考時，林林總總的“大學(xué)排行榜”，常常令考生們“找不著北”。排名差異大、評價標(biāo)準(zhǔn)亂、結(jié)果不靠譜，讓這些榜單難以對填報志愿“盡參考之力”，甚至使一些高校沉湎于排名，陷入發(fā)展盲區(qū)。
1月29日，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心發(fā)布了2012年學(xué)科評估結(jié)果。這次歷時一年的“體檢”，堪稱對全國高校學(xué)科建設(shè)的一次“家底徹查”，為公眾了解各校學(xué)科特色、理性報考專業(yè)，提供了一個新的視角和渠道。
“這是一次對于高校的全面診斷，這些年國家對于985院校、211院校投入力度這么大，有必要了解一下到底成效如何、學(xué)科建設(shè)水平如何、下一步努力的方向在哪兒。”對于此次學(xué)科評估，清華大學(xué)研究生院副院長高策理如此解讀。
據(jù)介紹，這是我國10年來的第三次學(xué)科評估，前兩次分別為2004年與2008年。此次評估，涵蓋了全國391所高校和科研機(jī)構(gòu)的4235個學(xué)科，而評估結(jié)果表明，近年來國家重點建設(shè)投入和學(xué)校加強學(xué)科建設(shè)成效顯著，評估結(jié)果在前五位的學(xué)科中，超過75%是國家重點學(xué)科，“985高校”占73%，“211高校”占84%。
不比總量比內(nèi)涵，做最好而非做最大
“本次學(xué)科評估，過程比結(jié)果更重要。”教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心主任李軍反復(fù)強調(diào)。在他看來，通過評估的指標(biāo)體系，意義在于倡導(dǎo)一種大學(xué)理性健康的發(fā)展方向。
記者了解到，本次學(xué)科評估全面改革了排名性評估的一般做法，比如采用多項代表性指標(biāo)代替總量指標(biāo)；對規(guī)模指標(biāo)設(shè)置數(shù)量上限，克服單純追求規(guī)模的傾向；在“比總量”和“比人均”之間找到“比質(zhì)量”這個平衡點。“這樣做，旨在向各高校傳遞一個訊息——強調(diào)質(zhì)量，淡化規(guī)模。”李軍說。
以往，以“SCI論文數(shù)”單一指標(biāo)評價學(xué)術(shù)論文的做法飽受詬病，而本次評估首次采用“定量與定性、質(zhì)量與數(shù)量、國內(nèi)與國外”相結(jié)合的“多維度學(xué)術(shù)論文評價”方法，將論文“他引次數(shù)”、“ESI高被引論文數(shù)”與最新發(fā)表的高水平期刊論文同時納入評價指標(biāo)等。
高校的學(xué)科特色，在此次評估中分量尤重。李軍介紹說，為克服評估趨同導(dǎo)向，本次評估分門類、分學(xué)科設(shè)置指標(biāo)體系，對特色一級學(xué)科設(shè)置特色指標(biāo)，比如對藝術(shù)類、建筑類、體育等學(xué)科，分別設(shè)置了“藝術(shù)創(chuàng)作水平”、“建筑設(shè)計水平”、“學(xué)生體育比賽獲獎”等特色指標(biāo)。
而傳統(tǒng)的人才評價方式，也得到一定程度的改革，更注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)后發(fā)展質(zhì)量相結(jié)合的評價理念。“比如引入用人單位對‘學(xué)生畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤評價’，新增學(xué)生派出留學(xué)、交流指標(biāo)，首次引入全國博士學(xué)位論文抽檢情況指標(biāo)、強調(diào)專利成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等。”有專家介紹，這次評估還邀請了大量行業(yè)和企業(yè)界人士以及所有參評單位本學(xué)科專家對學(xué)科的社會聲譽進(jìn)行全面評價，倡導(dǎo)“崇尚創(chuàng)新、重視質(zhì)量、社會參與”的科研評價新模式。
這些改革與創(chuàng)新，對于參評高校而言，是一種鞭策。“評估納入了教材建設(shè)指標(biāo)，這就要求我們的教師不能都去搞科研，還要帶學(xué)生。再比如，評估要求大家拿出‘代表作’，這就是鼓勵高校強化內(nèi)涵發(fā)展。”高策理坦言，以前各學(xué)校都是拿規(guī)模來說事兒，但現(xiàn)在讓各個高校明白，要做最好，不是做最大。
