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    網絡培訓：個性化需求能否滿足？
 
    收到“高等學校骨干教師培訓證書”，安徽某大學新聞學教師曾薇喜上眉梢。曾薇研究生所學的專業傳播學與新聞學同屬“新聞傳播學”大類，但前者偏重理論，后者注重實踐，她曾被聽課老師指出課堂重點不明等問題。帶著一顆忐忑的心，曾薇參加了由教育部組織的骨干教師培訓。培訓采取網絡視頻模式，新聞學主講老師在北京總部授課，全國55個高校教師網絡培訓中心（以下簡稱“網培中心”）同時接收。包括曾薇在內，現場只有2名新聞學老師，但打開網絡聊天室卻發現里面“人山人海”。
 
通過與同專業教師網聊，她得知自己的問題并非個案；更讓她欣喜的是，主講老師細化了教學大綱，并且介紹了每章的重點。培訓后，她還加入了學員QQ群，和大家交換了一些課件、案例。記者了解到，除了曾薇參加的“混合式同步課堂”，還有基于“教師發展在線”平臺的自主性在線學習模式。截至目前，全國網培中心共開設了600余門培訓課程，17萬教師參加。據全國網培中心公布的數據，從2008年至2012年，學員滿意度均為90%以上，98%的老師表示愿意再次參加類似培訓。培訓結束不久后，曾薇想過繼續在“教師發展在線”平臺上培訓其他課程；但隨著了解加深，她發現即便是以互動、交流見長的網絡世界，一些個性化需求也不能很好滿足。
 
    曾薇告訴記者，新聞采訪學課程中提出的“分組采訪”，理想的人數是30人，可她所帶的班級有50多人，分成兩次課程意味著學校要付雙倍的課時費，學校自然不同意。曾薇工作前只有過短暫的媒體實習經驗，“干雜活”多，采訪經驗少。即便從網上獲得培訓經驗、案例教學，是否會出現“新聞學老師寫的報道不如媒體實習生”的問題，她心里依然沒底。