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    近年來，高校教師隊伍中青年教師的比例越來越大。據教育部有關數據顯示，全國140多萬高校專任教師中35歲以下占46.1%，成為高校教學中當之無愧的主力軍。然而，從象牙塔到象牙塔，“主力軍”們更多的是如何開展教學、提高教學能力的困惑。與解決困惑相對應的是高校中一系列與教學相關的培訓，包括崗前培訓、教學基本功培訓、實踐培訓、網絡培訓等。前三種早在上世紀八九十年代產生，以“骨干教師培訓”內容為主的網絡培訓則誕生于5年前。這些或早或晚出現的教學培訓，又在多大程度上解決了青年教師教學的實際問題？高校教學質量不高、教師培訓跟不上，誰又該為此負責？
 
    傳統培訓：  “共性問題，為什么遲遲不解決？”
 
    多天的高校教師崗前培訓，福建某高校歷史系教師王況印象最深刻的不是培訓知識，而是臨結束時安排的游戲互動，新教師們圍成一個圈玩“名字接龍”，一群年輕人既緊張又興奮。這與王況原本的預期不符，他期待老師講解“如何把握上下課時間點？如何調動課堂積極性？”等實操性問題，可培訓全程老師都在念教材上的師德規范、上崗要求等內容，學員們沒有提問機會，老師也不走下講臺。順利地拿到了教師資格證后，王況琢磨，教學基本功也許是下一個培訓的內容。此時，學校為他安排了教學導師，可一年間導師由于忙碌，王況連一堂課也沒聽過，委婉地表達了無從指導之意。
 
    “課堂組織不當、教學技巧不足是新教師教學中的共性問題，為什么遲遲得不到解決？”王況很疑惑。新教師的共性問題不只限于教學技術層面，在甘肅某高校社會學教師施明恩看來，新入職的教師多為非師范高校博士畢業生，“他們會不自覺地按培養博士的理念給本科生上課，同時把個人愛好帶入其中”。比如，西方哲學史最起碼要熟知18個人物，新教師會用3~5周講完17個人物，剩下的15周時間用批判性的觀點討論一個人物。“就相當于，一個學生連阿拉伯數字、加減乘除都不會，你就給他講混合運算。施明恩表示，在學生一二年級時，新教師最起碼要做到扭轉學生應試思維，幫助學生打好學科基礎。“做好這一點的前提是要促使新教師把學術思維轉化為教學思維，但是學校、院系的教學培訓多是自上而下的‘一刀切’，很少正視這類問題。”