本科教學質量報告缺乏學生反饋 被質疑形式主義
2012-11-20 來源：中國聚合物網
落實
缺乏本科生反饋，內容被簡化，部分高校依然“避重就輕”
高校對此次教育部提出的要求不可謂不重視，多數高校召開了專門的辦公會進行部署。而報告的初稿也須經討論、修改、通過后才會發布。
但在實際操作中，由于校情復雜，各高校面臨的調研難度也不盡相同。以華中師范大學為例，該校建設了教學基本狀態數據庫，在辦學條件、學生數量、生均本科實習經費等數據采集上相對容易，只需將現有數據庫的內容進行整合即可。相比之下，一些院校的數據統計則“難度升級”，往往要通過大量的問卷調查、統計表才能完成，工作量很大。
在此情況下，教育部的嚴規便有可能被“注水”。據了解，雖然報告主體是本科生的教育質量，但本科生的參與度并不高。記者在中國地質大學（武漢）隨機采訪了兩名本科生，她們均表示不知道學校已經發布了本科教學質量報告，也沒有見過報告的征求意見稿。據悉，這樣的情況在不少高校都存在。
某高校的一位教務負責人則坦言，支撐數據的第二十三、二十四項“學生學習滿意度”和“用人單位對畢業生滿意度”分別需要學生、用人單位的參與，但是數據內容采集過程比較麻煩，需要設計問卷等，加之又不是要求必須公布的部分，所以很多高校簡化了此部分的內容。
一份本科教學質量報告，卻缺乏目標主體——學生的參與和反饋。這樣編撰出的教育質量報告，究竟能不能如實反映本科教學的實際水平？
面對“形式主義”和“沒有權威”的質疑，賀占魁解釋說，教育質量報告出爐前其實是有一定數量的本科生參與的。“我們學校在報告形成過程中，會有一部分的本科生參與問卷設計、問卷調查，報告形成初稿后也會請本科生提意見，只是學生數量沒有那么多，小范圍而已。”
而武漢大學一位教學負責人則表示，質量報告的真實性還是可以保證的。“學校的各個職能部門很多都知道真實情況，一旦數據作假，很快就會有人反映出來。況且，教育部也有對于作假的警告和懲罰措施。”不過，他也承認，有的學校對做得不理想的部分可能不會在報告中重點強調。
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（責任編輯：Hou）
