暗箱操作的流程，避重就輕的內容，報喜不報憂的態度，曾讓39所高校去年發布的本科教學質量報告，遭遇“質量報告沒質量”的指責。近日，復旦大學、華中師范大學等高校的2011年度本科教學質量報告再次出爐。從各校自行理解操作，到教育部設置“硬杠杠”，此次本科教學質量報告的“質量”備受關注。新舊兩版質量報告，是“舊貌換新顏”還是“換湯不換藥”？面對“形式主義”“沒有權威”的質疑，各高校又該如何自處？
嚴規
教育部明確25項支撐數據，有24項“規定動作”，其中22項必須公布
高校并非頭一遭公布本科教學質量報告。去年，全國39所大學就發布了2010年度本科教學質量報告。
“去年，教育部并未規定報告的內容和標準，各高校都是根據自己的理解來操作。”華中師范大學教務處副處長賀占魁說。由于官方“不設限”，去年的報告整體上“報喜不報憂”。各高校都偏重于自家優勢，多在強調給本科生上課的教授數量、外籍教師所占比例、新啟動的實驗班……
“只拿絕活”顯然不足以反映全貌。今年8月13日，教育部高等教育司發布了118號文《關于繼續試點部分高等學校編制發布〈本科教學質量報告〉的通知》，明確了25項支撐數據，前24項非常明確，包括生師比、生均圖書、應屆本科生就業率等內容，第二十五項則為“其他與本科教學質量相關數據”。
“24個規定數據中，22個是必須公布的，如課程數、選修課數、課堂大小等。還有很多數據作為教學質量的支撐材料也須公布，如辦學條件、經費等。”賀占魁說，“有的要求相當細，過去一般都是公布‘教授、博導給本科生上課’，現在則是公布‘教授、博導給大一學生上課’。”在他看來，此次本科教學質量報告“留給高校自由發揮的空間不大。”
統一的數據使各高校本科教學實力在報告中一目了然，對比十分方便。“高考生填報志愿、社會了解學校有了統一的標準和依據。”武漢大學講師葛建廷說，“學校的教學投入、本科生規模也有了拿出來對比的基礎。”
