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去年底和今年初，教育部首次在東北師范大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)公開選拔直屬高校校長。從某種意義上說，這是要從高校頂層拉開“十二五”期間高校深化改革的序幕，其引發(fā)教育界內(nèi)外的關(guān)注也自在情理之中。加之去年湖南大學(xué)校長趙躍宇上任后所做的“兩不承諾”（不申報課題，不帶研究生），更將有關(guān)大學(xué)校長的工作重心、領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)和評價體系的討論推向高潮。

 

對于校長的定位，來自高校與教育界的一些主流的聲音大致有三個觀點：即大學(xué)校長不必是一流學(xué)者、大學(xué)校長應(yīng)該是教育家，和大學(xué)校長應(yīng)該致力于治校，進(jìn)而達(dá)到職業(yè)化的程度。這三個觀點實際上涉及到三個問題：大學(xué)校長是如何產(chǎn)生的，即什么樣的人可以當(dāng)校長？校長是否是教育家？以及應(yīng)該如何評價校長，或者說校長能否職業(yè)化？從中不難看出，這三方面的問題其實都與“學(xué)問”二字有關(guān)。

 

針對上述觀點以及涉及到的相關(guān)問題，筆者認(rèn)為有值得進(jìn)一步探討的必要。為此特提出三個問題。

 

第一，在高校中，一位學(xué)問不突出的學(xué)者有無可能、有無資格當(dāng)選大學(xué)校長？在眾多關(guān)于何人有資格擔(dān)任大學(xué)校長的討論中，不少來自高校的學(xué)者認(rèn)為，對于校長，不能要求其在學(xué)術(shù)上有多大貢獻(xiàn)，只要從事過學(xué)術(shù)并懂得學(xué)術(shù)規(guī)律即可；更有學(xué)者斷言，必須由二流學(xué)者當(dāng)校長，因為一流學(xué)者成為校長后更容易剛愎自用。類似的言論和觀點并不罕見。

 

問題是，環(huán)顧中外高校的校長，在其正式履職之前，學(xué)問不突出者又有幾個呢？至少在高等教育最先進(jìn)的美國，頂尖高校中是找不到這樣的例子的。在此可以略舉幾例：2007年當(dāng)選為哈佛大學(xué)校長的福斯特是美國著名的歷史學(xué)家，早在其1994年在賓夕法尼亞大學(xué)工作時，就當(dāng)選為美國藝術(shù)與科學(xué)院院士；耶魯大學(xué)校長列文是著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、美國藝術(shù)與科學(xué)院院士；賓夕法尼亞大學(xué)校長古特曼是著名政治科學(xué)家與哲學(xué)家、美國藝術(shù)與科學(xué)院院士……這樣的例子還能舉出很多。

 

再回到中國的情形，其實大同小異。無論是由上級任命還是嘗試公選，大學(xué)校長的候選人中，學(xué)問不突出者幾乎沒有當(dāng)選的可能。這并不奇怪。在大學(xué)，學(xué)問二流的學(xué)者靠什么去贏得人們的信任，從而當(dāng)選為領(lǐng)導(dǎo)者呢？

 

筆者認(rèn)為，大學(xué)校長應(yīng)該是一流學(xué)者，而頂尖大學(xué)的校長則必須是一流學(xué)者。絕不能因為國內(nèi)個別學(xué)術(shù)一流的校長的剛愎自用，就得出“一流學(xué)者不宜當(dāng)校長”的結(jié)論。在高等教育改革的道路上，這一點不應(yīng)該再有疑問。

 

第二，在高校中，是應(yīng)該先成為教育家再當(dāng)校長，還是應(yīng)該當(dāng)選校長后才成為教育家？最近幾年，人們持續(xù)熱議的觀點包括大學(xué)應(yīng)該由教育家來辦、校長應(yīng)該成為教育家，唯此大學(xué)才能辦好等。筆者當(dāng)然清楚諸如“家”這樣的詞匯在中國文化語境中特有的含義，即只有極少數(shù)在教育事業(yè)上作出極為杰出貢獻(xiàn)者才能成為教育“家”。而絕大多數(shù)人則只能被稱為教育“工作者”。但如果換一個思路，或許會使我們得出不同的結(jié)論。