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“高校畢竟是一個(gè)人才培養(yǎng)單位，培養(yǎng)各級各類人才是它的主要使命。科研只是高校在人才培養(yǎng)的同時(shí)所履行的第二大使命，而且高校的科研更多地是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，它和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系還有一定距離，從應(yīng)用的角度來講，高校科研相對比較薄弱。”別敦榮指出，高校科研至少有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩個(gè)方面的內(nèi)容。圍繞學(xué)科的創(chuàng)新、發(fā)展來做的基礎(chǔ)研究，更多地承擔(dān)起文化創(chuàng)新的使命；直接和生產(chǎn)結(jié)合的應(yīng)用研究，則通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合或一體化來達(dá)到促進(jìn)生產(chǎn)的目的。他同時(shí)提醒：“高校更多地和生產(chǎn)的結(jié)合有可能弱化基礎(chǔ)科學(xué)的研究，高校科研不能單純地追求經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，要更注重對文化創(chuàng)新的作用。”

 

據(jù)了解，國際上美、英、俄羅斯等國的高校都承擔(dān)著主要的基礎(chǔ)研究的重任。通常，大學(xué)出基礎(chǔ)研究成果多，企業(yè)出應(yīng)用研究成果多。

 

而在我國，大多數(shù)企業(yè)還不具備科技創(chuàng)新的能力，這又給高校提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，高校能不能幫助企業(yè)完成這個(gè)使命？一些高校試圖建立大學(xué)科技園來加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，盡管這種探索的效果還不夠理想，學(xué)校發(fā)展產(chǎn)業(yè)的能力還很有限，但在別敦榮看來，我國應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對大學(xué)科技園的培育，使其能夠像歐美國家的大學(xué)科技園那樣，成為引領(lǐng)地區(qū)科技發(fā)展甚至在一定程度上成為國家科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的源泉。

 

“從現(xiàn)在來看，很多學(xué)校盡管進(jìn)行了一些探索，但尚未真正在這個(gè)問題上建立起有效的機(jī)制，大學(xué)應(yīng)該與地方發(fā)展結(jié)合起來，使自身成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。”別敦榮說。

 

一位大學(xué)教師還提到，大學(xué)和科研院所也可以合作。大學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生和學(xué)科齊全，而研究院的科研環(huán)境、設(shè)備、導(dǎo)師都是一流的，如果二者打通，讓大學(xué)的學(xué)生更多走進(jìn)科研院所，讓科研院所把一些項(xiàng)目交給大學(xué)的學(xué)生來做，更有利于創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。據(jù)悉，規(guī)模很小的法國巴黎高等師范學(xué)校，卻擁有40多個(gè)“國家級”的實(shí)驗(yàn)室。很多法國的科研機(jī)構(gòu)都想把實(shí)驗(yàn)室設(shè)在大學(xué)里，大學(xué)所擁有的多層次人才，是這些科研機(jī)構(gòu)蜂擁而至的真正原因。

 

而事實(shí)上，從今年獲獎(jiǎng)項(xiàng)目來看，確實(shí)很多成果是大學(xué)、研究院所和企業(yè)合作完成的。

 

 

如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系，是幾乎每一位大學(xué)教師都繞不開的問題，也是高校面臨的兩難處境。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的效果需要長期顯現(xiàn)，而科研成果更容易量化，一些學(xué)校在評價(jià)教師時(shí)，更注重其論文數(shù)量、科研成果。

 

一位年輕的大學(xué)教師曾抱怨：“我們一方面要做好老師，被硬性規(guī)定每年教課的課時(shí)數(shù)必須達(dá)到多少小時(shí)，另一方面學(xué)校對我們的科研期望值又與科研院所相當(dāng)。這樣下來，一些老師身心疲憊，還有一些老師則會(huì)在教學(xué)方面應(yīng)付了事。”

 

別敦榮指出，的確有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師有更注重科研的傾向。從學(xué)校的使命、從高校在社會(huì)組織中的定位來講，有的學(xué)校是在遠(yuǎn)離自身的本質(zhì)。他建議，學(xué)校要明確定位，明確自身在社會(huì)組織中所能發(fā)揮的作用，通過人才培養(yǎng)來解決各種各樣的社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和科技創(chuàng)新。

 

“作為一名大學(xué)老師，進(jìn)大學(xué)首先要過教學(xué)關(guān)，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是大學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，當(dāng)青年教師教學(xué)關(guān)過了以后，下一步能夠支撐他發(fā)展和學(xué)科發(fā)展需要的就是開展科學(xué)研究，因此，兩大任務(wù)必須擁有。”余江南介紹，目前，大學(xué)已對不同類型的人才進(jìn)行分類指導(dǎo)，制訂教學(xué)、科研兩類考評指標(biāo)，專門從事科研的老師，他們的任務(wù)就是以科學(xué)研究作為第一要?jiǎng)?wù)，原則上沒有本科教學(xué)的任務(wù)，只有研究生培養(yǎng)的任務(wù)，在科學(xué)研究的過程中培養(yǎng)研究生，把人才培養(yǎng)和科學(xué)研究一體化。而對一些教英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的老師，不十分強(qiáng)調(diào)對他們在科研方面的考核要求。

 

有人說，大學(xué)分為研究型、教學(xué)型和高級技師型三種，研究型大學(xué)中教學(xué)與科研應(yīng)該是完全一致的，研究型大學(xué)必須有高水平的研究成果。后兩者類型的大學(xué)則應(yīng)注重教學(xué)。而在別敦榮看來，無論是哪種類型的大學(xué)，人才培養(yǎng)都是其首要任務(wù)。“人才培養(yǎng)是大學(xué)的第一使命，大學(xué)應(yīng)在做好第一使命的同時(shí)，與科學(xué)研究結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的使命。”