高教改革必須跨過三道坎
2011-08-15 來源：科學時報
“現在整個教師隊伍的專業知識，總體上比較好，但由于高等教育擴張的速度超過教師成長的速度，所以不排除有些學校教師隊伍的專業素質下降。”顧海良直言，“目前，教師的責任心、教書育人的自覺性等令人擔憂。”
顧海良表示，教師隊伍建設中，從他律變成自律，從外在壓力變成內在激勵，非常重要。尤其對于學風問題、師德問題，要他律，更要自律，要把外在的壓力與教師內心的動力結合起來。
針對目前的教師管理制度，顧海良希望能有一定的機制促成教師流動。
他指出，這里的“流動”，并不是簡單的優勝劣汰或末位淘汰，而是通過流動將教師配置到最適合其能力和水平的學校，使其最大程度地發揮作用。顧海良打了個比方：“鋼材有優質鋼、粗鋼，優質鋼配置在飛機上，粗鋼可以用來蓋房子，不能認為造飛機用不上的鋼材都是廢品。”
“教師職業的發展要通過時間的磨煉。”顧海良表示，體制改革、機制完善很重要，但不是全部。教師隊伍建設還需要很多其他方式，比如教師教育、學術氛圍營造、職業道德建設、師德師風建設等。
高等學校的分級、分類、分層
對于目前的高等教育結構，顧海良主張要“分級、分類和分層”。
“全國現有2000多所高校，確定各級、各類、各層的辦學目標，進行分級、分類、分層指導非常重要。”顧海良認為，要求所有學校像清華、北大一樣，不可能，也沒必要。
顧海良舉了一個生動的例子：舉重運動中，重量級有重量級的冠軍，輕量級有輕量級的冠軍。同樣，“定位在某一層次上，辦成那個層次最好的大學，就是一所好大學”。
顧海良指出，現在有些學校的奮斗目標不在培養人才上，而是單純追求所謂的高層次。專科升本科，學院變大學，先拿碩士點再拿博士點，把“升格”作為辦學目標。“這脫離了高等教育的本質要求。”
“高等學校辦學要‘安分守己’，要守住自己辦學的層次，因為某種意義上這是特色和優勢。”顧海良認為，如果辦學只是一味地追求上升，規模越辦越大，所謂的“層次”越辦越高，反而破壞了整個高等教育的格局，將無法實現高等教育的全面、協調、可持續發展。
“高等學校假如分級、分類、分層，教師就能找到自己合適的學校，成為某一類或某一層級的好教師，有的學校引進教學型教師就算好教師，或者應用型教師就是好教師，而培養出的那一類、那一層級所需要的學生就是好學生。這才能最有效地配置教育資源。”顧海良說。
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（責任編輯：佳）
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