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楊德廣表示：“我們在教學(xué)改革上面，對教材的關(guān)注力度還不夠，包括教學(xué)方法改革，關(guān)注的力度也不夠。我們提出培養(yǎng)拔尖人才，但拔尖人才到底要用什么樣的教材培養(yǎng)，這方面我認(rèn)為還要進(jìn)一步加強(qiáng)思考和探索。”

 

楊德廣認(rèn)為教材尤其是專業(yè)課教材需要不斷更新。早在上海大學(xué)主管教學(xué)時(shí)，楊德廣就要求專業(yè)課教材每年上課都有所更新，3~5年就全部更新一遍。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)發(fā)展變化比較快，這方面的知識(shí)更新也比較快，教材往往與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展跟進(jìn)不夠，這方面學(xué)校應(yīng)該對教師有所要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)的更新，加強(qiáng)自身研究能力的提高，不斷更新教材。“我認(rèn)為應(yīng)該以各專業(yè)的教師為主，不斷地更新。應(yīng)該說，有相當(dāng)一部分學(xué)校的專業(yè)教師不一定有能力編，但可以借鑒相同類的高校。”

 

“教材如何做到既有理論又有實(shí)際，需要研究。”楊德廣認(rèn)為，我國高校大部分應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，研究型高校不是很多，所以教材編寫要強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐結(jié)合。

 

“另外，案例要求還不夠。讓學(xué)生去分析、討論，從分析討論中上升到理論，教材中如果有些個(gè)案，就會(huì)生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)感興趣。”楊德廣說。

 

“大學(xué)教材首先要讓學(xué)生讀得進(jìn)去。好的教材應(yīng)該是通俗易懂的。”許菲提到，“我國有的教材拿過來冷冰冰，學(xué)生讀起來就覺得很煩，感覺是脫離現(xiàn)實(shí)的一個(gè)框框，沒有肉在里頭，沒有啟發(fā)學(xué)生的思考。”而國外的一些流傳比較廣的教材會(huì)先描述現(xiàn)狀然后又有啟發(fā)思維的練習(xí)。“這是‘淺出’的過程。這其實(shí)是很難的，要求編著者有自己的想法，才能‘淺出’。”許菲說。

 

有人在網(wǎng)上發(fā)帖對中美教材作了一些比較，其中提到：從詳略程度上講，中國教材有些過于簡略，猶如瘦骨嶙峋的乞丐，好久沒有討到飯了，總體上有一種泛泛而談的感覺，而美國教材體態(tài)豐盈，如十八九歲的妙齡少女，優(yōu)雅而不風(fēng)騷，又如肌肉發(fā)達(dá)的運(yùn)動(dòng)員，強(qiáng)壯但不野蠻，有血有肉，完整具體，生動(dòng)活潑。

 

廈門大學(xué)教育研究院教授別敦榮認(rèn)為，一本好教材要具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，能從總體上反映課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括各方面的知識(shí)點(diǎn)和拓展的需要；第二，要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要將知識(shí)的來龍去脈交待清楚；第三，要符合授課的需要，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)，也就是學(xué)分和學(xué)時(shí)的多少來編寫。

 

北京師范大學(xué)教育歷史與文化研究院教授張斌賢參與編寫的教材比較多，包括北師大教育系原教授吳式穎主編的《外國教育史簡編》、北師大教育系原系主任陳孝彬主編的《外國教育管理史》等。最近十年來，他自己組織編寫了國家“十五”規(guī)劃教材《外國教育史》、“十一五”規(guī)劃教材《外國教育思想史》，以及最近的“馬工程”重點(diǎn)教材《西方教育思想史》等。

 

其中，《外國教育思想史》被評為國家級精品教材。張斌賢介紹，該書由華東師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)三所學(xué)校四位教師一起編寫，盡可能地考慮了教學(xué)的需要。在這本書之前出過好幾本這方面的教材，但大部分更適合研究生而不是本科生使用。這一本則定位很明確，就是給本科生使用。

 

張斌賢說：“這本教材不敢說創(chuàng)新，只是盡可能有點(diǎn)變化。這本書從申報(bào)教材開始到寫出來用了四五年時(shí)間，實(shí)際動(dòng)手寫花了兩三年。至于實(shí)際成效會(huì)怎樣，究竟有多大范圍的學(xué)生在用這本教材，因?yàn)楦魉鶎W(xué)校教學(xué)計(jì)劃不一，確實(shí)還不好說。”