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論文、各種基金項目、國家級獎項、國家認證的學科帶頭人、院士、長江學者……在現行的高校評價體系中，這些名詞都是硬指標，權重因子大，而教學變得不那么“顯學”。因此，雖然年輕教師成為目前課堂的主力軍，但是在他們的心中，科研項目才是大事。

 

其實不光是青年教師，科研和論文幾乎成為高校所有教師的工作重心。高校日益成為我國科學研究的主力軍。從2005年到2008年，高校獲得國家技術發明獎在全國所占的比例從55.88%增加到81.08%，呈逐年遞增趨勢。

 

輝煌成績的背后，是高度重視。幾乎在每一所大學的介紹中，都可以看到：學校承擔了多少項“863”計劃項目、“973”項目、國家社科基金重大項目等等，科研經費達到幾億元，SCI論文多少篇，獲獎多少項。每所高校都對發文章作出硬性規定，發不了文章就扣津貼。

 

與此同時，教學被邊緣化成為無法避免的無奈現實。有項目的老師沒有時間上課，有時間上課的老師也沒有辦法全心投入教學，因為每一個人都需要科研，有科研，才能發文章，才能完成考核。

 

 

大學的功能是什么？傳承文明、培養人才、科學研究被普遍認為是現代大學教育的功能。但是，這幾大功能中，以什么為中心?目前我國的大學似乎并沒有一個清晰的定位。許多學校致力于建設世界一流大學，如果你追問究竟是出一流的科研還是出一流的學生?答案往往會是既要一流的科研，也要一流的學生。一個簡單的事實是，在高校實驗室越來越先進、完善的同時，很多致力于教學的大學教師在學校里面連張辦公桌都沒有，多數人在家里備課，去學校講完就走，和學生交流也只有在教室的一點時間。

 

與大學的態度相反，學生對大學和老師的評價簡單而純粹，那就是課堂。課堂不精彩，他就聽得沒興趣，沒興趣，上課的熱情漸漸就轉移到其他方面去了。

 

中國工程院院士、北京理工大學教授朵英賢說：“有些課，特別是理工科的一些課程，主要靠課堂。如果他課堂聽不懂，下來自己復習很困難，一段時間之后，他就會放棄這門課。”

 

“大學的制度設計應該考慮職稱、評獎、評優等怎么向教學傾斜。”中國政法大學校長黃進說，“大學最主要的職責還是培養人才，科研和服務社會應該以此為中心。老師首先還是要教書育人。”

 

黃進分析，大學應當探討如何客觀評價老師的工作。大學里真正的好老師應該是教學和科研都好的。大學應該創造氛圍促使老師在教學上投入更多心力，并為他們提供保障條件。在中國政法大學，學生評教是很重要的一環。黃進認為要引導老師們形成“課比天大”的認識，并內化為自律行為。