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作為世界高等教育體系的一個組成部分，中國高等教育在20世紀末經歷了從精英向大眾階段的過渡。但是，也出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象，比如校園變得比以前更加擁擠、課堂規(guī)模變大、學生錄取標準下降、生均辦學經費不足、生師比速度提高、學生就業(yè)困難等。

 

日前，由北京工業(yè)大學、北京大學和芬蘭坦佩雷大學、赫爾辛基大學聯(lián)合舉辦，主題為“后大眾化高等教育階段面臨的挑戰(zhàn)與經驗”的中國—芬蘭高等教育論壇上，北京大學副校長張國有、北京工業(yè)大學副校長蔣毅堅、教育部教育發(fā)展研究中心主任張力等和來自芬蘭、德國、日本等國的高等教育研究學者一起，共同探討上述問題并努力給出對策建議。

 

 

本次論壇由北京工業(yè)大學高等教育研究所和北京大學教育學院承辦。北京大學教育學院教授閻鳳橋在論壇上提到，在高等教育大眾化過程中，中國高等教育系統(tǒng)出現(xiàn)了分化的趨勢，高等教育系統(tǒng)如何同時兼容精英與大眾高等教育組織，是高等教育結構面臨的首要問題。

 

在不同國家高等教育系統(tǒng)中，精英教育所占的比例是不同的。閻鳳橋提供了一組數(shù)字：在意大利精英高等教育占高等教育系統(tǒng)的90%，在德國和瑞典為60%～70%，在英國為50%～60%，在法國、日本和美國為10%～20%。“事實證明，擴張的學生規(guī)模被精英大學吸收的比例越高，出現(xiàn)的問題就越多。”他指出，高等教育系統(tǒng)分化程度與質量之間的關系如何，是一個急需研究的問題。

 

武漢理工大學高等教育研究所教授劉智運說：“大眾化教育的特點就是層次類型的多樣性，但大眾化教育并不是否定精英教育，進行大眾化教育的同時還要保證精英教育的質量。”他認為，我國高等教育大眾化實現(xiàn)了五大轉變：一是在教育模式上，從單一的精英化教育，向多樣化的大眾化教育轉變；二是在教育功能上，從以傳授前人知識為主要特征的知識教育，向以培養(yǎng)知識和技能相結合為主要特征的認知教育轉變；三是在教育教學組織上，從以課堂為中心的教學，向課堂教學與現(xiàn)場教學、實踐教學相結合的方向轉變；四是在教學方式上，從教師單向傳授知識為主，向師生互動和引導，激發(fā)學生自主學習尤其是通過研究、探討式教學轉變；五是在人才培養(yǎng)模式上，從單一的學科背景下的專業(yè)對口培養(yǎng)，向在通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)模式轉變。

 

 

西安建筑科技大學華清學院教師趙立瑩認為，世界各國高等教育大眾化之路有驚人的相似之處，但不同的國情決定了各國高等教育大眾化進程中的特殊問題。

 

在趙立瑩看來，中國高等教育大眾化的特殊問題有四方面。第一，窮國辦“大教育”的現(xiàn)實，決定了國家財政投資水平先天不足。多年來，我國年度公共教育經費在170億美元左右，占世界公共教育經費總數(shù)的1.5%，支撐起2.4億全日制在校學生的教育，約占世界教育人口的20%。我國高等教育毛入學率也從7%上升到了23%。在高等教育規(guī)模迅速擴大的情況下，人才培養(yǎng)質量不受影響，是要以大量資金的投入為前提的。而我國財力有限，不可能停止對基礎教育或社會其他行業(yè)的投資而僅投資高等教育，國家只能逐步提高對高等教育的投資，但是高等教育發(fā)展速度之迅猛超過了國家經濟承載力，國家投資跟不上增長需求，勢必影響高等教育的質量。