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首先，重視基礎(chǔ)理論知識的學習。在科技發(fā)展、知識更新、社會變化不斷加快的形勢下，基礎(chǔ)理論知識可為將來從事科研活動創(chuàng)造基礎(chǔ)性條件，也為研究生將來適應(yīng)科技知識的更新和專業(yè)轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度還會影響到研究生的創(chuàng)新能力。所以，美國研究生課程非常重視基礎(chǔ)理論學習。

 

其次，課程設(shè)置重視學科滲透和文理交叉。美國各大學在研究生教育中日益注重并強調(diào)跨學科課程的學習，在課程設(shè)置上比較注意多學科的交叉。為了促進交叉學科的發(fā)展， 很多大學還建立跨學科研究中心、課題組和試驗中心來設(shè)立和發(fā)展跨學科課程。學生可以跨專業(yè)、跨學科、跨院校進行學習，這樣研究生可研究的領(lǐng)域被大大拓寬，有利于學生掌握寬廣扎實的多學科基礎(chǔ)理論知識，也有利于學生將來就業(yè)有更多的選擇。

 

最后，課程很少有制式教材。美國大學教授一般很少指定所教課程的制式教材，他們一般是給所開課程列很多文獻目錄，引導學生充分利用圖書館的資源自己去尋找和閱讀原著。有些教授從一些原著中挑選出精華部分復印給學生，讓學生產(chǎn)生興趣后自己去找原著來仔細研讀。

 

 

和中國相比，美國的大學教師更善于營造一個寬松、自然、批判性的學習環(huán)境，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。目前通常使用的模式是：案例教學法、診所式教學法等。這幾種基于問題的教學法，采用以學生為中心的教學策略，讓學生通過“親臨”復雜的、有意義的問題情境來解決現(xiàn)實世界中的問題或探究問題背后隱含的概念和原理，發(fā)展他們自主學習的能力。此外，學生在分析和解決問題的過程中必須搜集和整理有關(guān)信息，對多學科知識進行融會貫通，運用決策模型或評價等方法，能發(fā)展學生的批判性思維能力，分析解決復雜的現(xiàn)實問題的能力，歸納總結(jié)、邏輯推理、口頭表達的能力以及團結(jié)協(xié)作、終身學習的能力。

 

這幾種方法還打破了“滿堂灌”的教學模式，教師為學生提供寬松的課堂環(huán)境，通常只是旁敲側(cè)擊地點撥學生，真正的學習主體是學生，學生可以自由提問，也可以提出自己的看法和主張，還可以對老師的觀點進行質(zhì)疑。總而言之，教師與學生之間這種雙向互動式的教學交流，避免了教學過程中“教”與“學”脫節(jié)，使學生學習變得更富有主動性。通過這三種教學模式，為學生建構(gòu)了一個開放、寬松、民主、平等的學習空間，學生不必拘泥于師尊和權(quán)威，在和教師進行教學溝通和學術(shù)討論中可以暢所欲言，甚至對教師提出質(zhì)疑。質(zhì)疑可以培養(yǎng)學生的批判性思維，而批判性思維是創(chuàng)新能力的核心，學生在不斷質(zhì)疑教師的觀點中逐步形成自己的觀點和知識體系。同時，教師在學生的不斷質(zhì)疑中容易認識到自己的不足之處，進而完善自己的知識體系。甚至有時候?qū)W生提出的方案比教師的更新穎、更科學、更合理，教師也從中受益匪淺。