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  他把自己和學生比作羊群，而他則是隊伍中的“領路羊”，為學生指引方向，帶領大家一起向著科學高地努力奔跑。

  他最熟悉的地方是位于何添樓的辦公室和實驗室，無論工作日還是周末，總會出現在這里。

  他認為當選中國科學院院士只是科研過程中的一個階段，沒有帶來任何特殊改變，仍忙碌穿梭于辦公室與實驗室之間。

  “對于我而言，這意味著更多的責任和更高的要求，今后的科學研究不僅要有‘高原’，更要出‘高峰’。”

他就是李景虹。

“化學是培養高端人才的‘高地’”

  上世紀80年代，在“學好數理化，走遍全天下”理念的影響下，李景虹對自然科學的興趣愈發濃厚，從事科學研究的志向也愈發堅定。

  李景虹最感興趣的是化學實驗，于是他報考了中國科學技術大學近代化學系的化學物理專業：“夯實學科基礎，以國家需求為導向，以科學發展為己任的精神始終鞭策著我。”

  在李景虹看來，化學首先是一門基礎學科——在近代科學發源中的作用不可磨滅，也是解決中國國家戰略需求的重要學科。“我們常說，中國進口芯片的外匯花費最高，但其實高端化學品的外匯花費更多，自主化學品的生產仍然無法滿足國家發展的需求。”

  在清華大學的素質教育通選課程中，李景虹開設的“化學與社會”課程為不同院系、不同年級的本科生提供了認識化學的一種方式，強調培養多學科交叉視野，培養同學們的化學思維以及對于科學素養的認知。

  “化學學科不僅對于科學研究有用，對豐富知識結構、完善思維方式、提升創新能力都大有裨益。”李景虹說，“化學學科所具有的基礎性、前瞻性、多樣性和包容性等特征，不僅能讓大家了解未來科學發展前沿、夯實學生的堅實基礎，還能培養學生踏實的科學精神和勇于克服困難的意志品質。”

  他始終強調，基礎學科就要有基礎學科的地位。在2018年12月份召開的全國政協雙周協商座談會上，作為第十二、十三屆全國政協委員、九三學社北京市委科技委員會主任、九三學社清華大學委員會主委，李景虹在發言中圍繞某些省份高考改革中出現的理科選考人數少、高中課程教學難度大幅降低的現象提出了兩個問題：

  “如何避免學生對物理、化學等基礎學科不愿意學、不愿意考？在高考改革中有沒有這方面制度設計？”

  “面對‘卡脖子’技術瓶頸，怎樣強調基礎課程和基礎學科的重要位置，才能避免人才培養和儲備的空心化現象？”

  李景虹認為，基礎學科的長遠發展，離不開高素質的理工科人才和全民科學素質的提高。清華的化學學科發展更為重要，他倡導加強本科生的基礎學科培養，既要讓學生夯實基礎知識，又要有現代學科的交叉視野，才能讓學生更好地迎接未來的科研挑戰。他還強調：“授課深度要更加堅持，盡管滿足學生意愿是很重要的，但這并不是唯一標準，更要以課程需要和科學發展為前提。只有這樣，才是對學生的未來負責。”

用“盲人摸象”的態度進行科研創新

  治學嚴謹，是學生們對于李景虹最深刻的印象。

  每次開小組會，李景虹都要拿出一整天的時間，按照課題和學生的不同特點分為4個小組，連續開4次小組會進行深入討論。“發給學生的每一篇文獻，我都讀過。”以嚴謹的科研態度身體力行地引導同學們。

  他注重培養學生踏實向學的精神。對于新加入課題組的學生，李景虹要求在前兩年內完整掌握“熟悉研究方向-閱讀文獻-設計實驗方案-實驗數據的獲取與分析-撰寫數據報告-發表文章-學術報告”的全部過程，在全鏈條式的過程中養成科學規范。

  他講究因材施教。“學生的多元化發展與階段性成長是教育的關鍵。”李景虹說，“對不同的學生來說，A學生的優點可能就是B學生的缺點，培養人才要區別對待；對同一名學生來說，昨天的優點可能會變成未來登高的制約點，要在學生不同發展階段，及時提出不同要求并給予相應的幫助和支持。”

  他還強調創新性思維的培養，“這是人才培養最難的地方，也是最關鍵的所在，科學最重要的價值在于創新、在于發現，而創新思維的培養則是一個長期的過程。”李景虹說，“我愿意在創新的道路上永遠陪伴著學生。”

  他常常用“盲人摸象”和“田忌賽馬”的故事鼓勵大家打破思維定勢，對客觀現象進行再思考。“我們接受的教育一直都是對‘盲人摸象’的批評和對‘田忌賽馬’的認可，但我認為恰恰相反。”他進一步解釋說，“盲人摸象”是探索科學規律、認識客觀存在的必然方式，體現出實事求是的精神，從不同角度一點點探索才能畫出“大象”。因此，科學研究具有探索性、片面性和階段性的特點，具有多視野、長期堅持以及團隊合作的特點。而“田忌賽馬”看起來是聰明的，但是不具有持續性，如果大家都效仿田忌的做法，就會導致信譽缺失、規則不被遵守、能力無法提高等后果，長此以往，最終失敗的將會是自己。通過這樣的故事，李景虹希望同學們能夠去偽存真，從經典故事中汲取力量，踏踏實實做科研。

  “學生畢業離開課題組時，希望他們能帶走兩樣東西：一份是光鮮的簡歷，一份是思考問題和解決問題的能力。”李景虹認為，傳授知識是最低級的要求，而高級教育要能引起思考——對自己、對知識、對社會、對創造的思考，高等教育的核心就是思考問題和解決問題的能力，這一直都是李景虹培養學生的核心準則。

  李景虹還十分關心學生的生活和成長，他提出的“建議研究生生活補助全面免征個人所得稅”全國政協提案已經得到國家政府部門的高度重視，并予以落實。能夠為全國研究生做一件實事，他感到很欣慰。

“最希望看到的，是學生超越我”

  “一輛自行車，如果剎車壞了仍然可以騎；一輛汽車，如果剎車出問題了就不敢上路；一列高鐵，若有一個零件壞了都不敢用；一艘宇宙飛船，一個小小的螺絲帽沒擰緊都不行。越到科學前沿，越要有嚴格的要求。”李景虹經常勉勵學生說，“現階段的中國不需要我們做一個哐哐響的‘自行車’，而是需要一艘能夠安全起航并返程的‘宇宙飛船’。”

  李景虹認為，在正態分布的客觀規律下，能做的事情就是把峰值提高。他把自己的課題組比作羊群，他扮演的角色并非“牧羊人”，而是“領路羊”——如果一味拿著著鞭子往前趕，前面的好學生就跑不動了；只有他跑在前面，帶著學生一起往前沖，伸手拉一把掉隊的同學，好學生才能跑得更快，所有人都不掉隊。

  他一直堅信，清華需要培養頂尖的學生，要在培養高端人才上重點發力。因此，李景虹十分重視研究生培養過程中的實驗教學，以及科學素養的長期培養。同時，他也感到十分欣慰：“在清華工作非常有干勁，因為我和同學們互相學習、教學相長。科學研究需要討論，需要質疑，更需要交流與合作。”

  今年當選中國科學院院士后，“這一稱號對我提出了更高的要求，意味著更多的責任。”李景虹希望自己能夠成為學生們的榜樣，通過自己的不斷努力和追求，激勵同學們不斷進取。

  對于李景虹而言，科研探索永無止境。他始終以國家需求為方向，以一流學術價值為要求，帶領著同學們一路向前。“作為一名教師，我最希望看到的是學生能夠超越我，最期待的是學生的美好未來。”

  “清華園是人才的聚集地，也是科學創新的發源地，更是一個能產生長遠烙印的精神家園。身為清華教師，我將貢獻自己所有的力量，在高原之上再建高峰。”面對未來，李景虹心中充滿憧憬和期待，還有一如既往的踏實與堅定。

學生說

  李老師永遠是我們課題組來的最早、走的最晚的。他三樓的辦公室離實驗室并不遠，常常在科研間隙望見辦公室里的燈光，就像黑暗大海上的燈塔一樣，明亮又溫暖。

  他總是教導我們要思考——要有“思”，有深入有創新；還要有“考”，有求證有實踐。這是李老師教給我們最寶貴的財富，也是我們最愛老師的地方。

——王穎

  我至今仍清晰記得，當第一次拿到李老師對我文章紙質修改手稿時的震驚，手稿上“滿目瘡痍”，到處是補丁，那是我在博士期間準備發表的第一篇文章，不管是寫作功底還是對前沿的把握都不夠成熟，但李老師卻耐心地逐字逐句修改，大到框架結構、小到標點符號，所有問題都一一標明。后來，我才知道，對于實驗室的每一篇文章，李老師均是如此。

  畢業后，李老師一如既往地關心著我的成長和事業發展，每當我因各種問題請教李老師時，總是能得到他的及時回復和解答，這種無微不至的關愛，持續地影響著他每一個學生的發展。

 ——張開翔

李景虹

  中國科學院院士，清華大學化學系教授，化學系學術委員會主任，清華大學分析中心主任，分析化學所所長；教育部長江學者特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，基金委創新團隊負責人；英國皇家化學會會士。1991年獲中國科學技術大學近代化學系化學物理和高分子物理雙學士學位，1996年獲中科院長春應用化學研究所理學博士學位。

  近年來致力于電分析化學、生物電化學、石墨烯分析化學、單細胞分析化學及納米電化學領域的教學科研工作。以通訊作者發表SCI論文300余篇，論文被引用>45,000次，H index 106。2015年-2019年連續入選湯森路透全球高被引科學家。有關生物傳感研究工作之一入編了被廣泛采用的教材Chemistry: The Central Science（《化學：中心科學》）的第12-14版（2010年-2020年）。長期為本科生講授基礎理論課程，獲評清華大學教書育人先進個人、北京市優秀教師、Eli Lilly 亞洲優秀導師獎、盧嘉錫優秀導師獎等；為我國化學界培養一批優秀人才，其中近40人成長為教授、副教授等科教中堅力量。以第一完成人獲國家自然科學獎二等獎、教育部自然科學獎一等獎、中國化學會巴斯夫青年創新獎、中國分析測試協會科學技術一等獎、中國電化學貢獻獎等。任Chem. Soc. Rev., ACS Sensors、Small Methods 等期刊編委，并積極參與推動中國期刊的建設與發展。任第十二、十三屆全國政協委員，長期以來為我國的科技、教育、生態文明、公共安全、經濟發展和社會文明等重要國計民生領域積極建言獻策。