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    全國人大常委會委員、民進中央副主席朱永新在“國際人才高峰論壇”上炮轟我國現行教育中的“病癥”，他認為我國一直沒有出現諾貝爾獎得主，涉及到高中文理分班，因為文理分班導致了人才培養(yǎng)水平下降、降低了民族的整體素質，也導致了我國科學精神和人文情懷的分離。

 

    文理分班的問題早已不是新鮮話題，但這次仍然激起了很多討論，因為教育涉及到國家和個人的前途問題，一點馬虎不得。文理分班是否科學值得討論，但有人認為“中學是否文理分班，是區(qū)分應試教育和素質教育的一個標志”，這就有些偏頗了。

 

    現今的世界上，可能只有中國的高中實行文理分班。但這并不是中國的首創(chuàng)，而是建國初期沿襲前蘇聯(lián)的“專才教育”模式。當時，改革是從高等教育系統(tǒng)開始的，國家設置了大量工程、師范、醫(yī)藥、農林等專科學校，以利于快速培養(yǎng)社會急需的不同類別的人才。正是因為高校的分科招生，高中文理分班才成為一種趨勢和必然。

 

    文理分班，的確為新中國的加速建設彌補了人才的不足。隨著時代的發(fā)展，文理分班與教育發(fā)展規(guī)律出現越來越多的矛盾。但如果把文理分班作為中國教育體系的病灶，則只是看到了現象而沒有看到本質。對文理分班最大的批評就是，文理分班造成了科學與人文教育的斷裂，理科學生人文精神薄弱，文科學生科學精神不足，不利于學生整體素質的提高。

 

    但仔細想想，這種現象就是文理分班造成的嗎？文理分班大多從高二開始，難道高中兩年的分班教育，就會對學生的整體素質造成終生的影響？難道我們的理科學生就有科學精神、文科學生就有人文精神？不見得吧。問題并不是簡單出在高中分班的這兩年中，而是我們的整個教育系統(tǒng)都在高考的指揮棒下轉動，一切以升學率為最終評價標準，在這種扭曲的價值觀下，不會有正常的高中教育。通過高考這根指揮棒，高校無形中把高中變成了高校的“預備班”。高校都是分科招生的，高中自然也要“夫唱婦隨”了。

 

    在國家頒布的7～9年級的《科學課程標準》中，就明確提出，科學課程要超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；要全面提高學生的科學素養(yǎng)，將科學知識與技能，科學態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯(lián)。如果教育工作者能夠真正把這些理念落實到教學實踐中，在上到高中之前，我們的學生對科學精神和人文精神就已經有了一定的了解。但科學課程不是升學考試科目，有幾個學校認真去完成《課程標準》呢？

 

    沒有教育系統(tǒng)的整體變革，我們的學生拖著再大的拉桿箱去上學，鼓囊囊的書包也盛不下人文精神和科學精神的重量。